祁智 江苏省作家协会副主席，一级作家 关注不同年龄层儿童的心理，创作适合孩子的高质量读物

碎片化的阅读也是阅读。就是说，如果我们把碎片化的时间利用起来进行非连续性的碎片化阅读，这种阅读方式可以让我们充分利用起日常生活中短暂的空档时间，形成一个便捷的阅读方式，这也挺好的。但是孩子的阅读不能是碎片化的，长此以往，它会影响孩子的思维，造成孩子的思维是非连续性的、碎片性的，这对他们的未来成长而言是很麻烦的。
那么，我们大人在利用碎片化的时间来阅读，孩子看到你在这样阅读时，怎么办？其实我们需要跟孩子做一个解释，告诉孩子：“我有我的阅读方式，你有你的阅读方式；我有我的阅读时间，你有你的阅读时间；你的阅读时间是连成块的，我的阅读时间不是连成块的。我是把不连成块的时间集中在一起进行阅读，这是适合于成年人的一个非专业的阅读方式。”要跟孩子把这个道理讲明白。
另外，我们成人除了碎片化的阅读之外，我们还是要有连贯的阅读、成本的阅读，只有这样才可以真正地发挥好阅读的作用。我们要把碎片化的时间充分利用起来，进行一个非碎片化的阅读，主要是读纸质的书，基础的阅读应该是从书本开始的。好的阅读习惯是从纸质书阅读开始的，我一直是这样子说的。

目前，市面上给孩子写书的作家或专家有一些是不符合条件的。一个要为孩子写作的人，他一定是一个很好的人。什么叫很好的人？他选取的故事要好，他选取故事变成自己书中的那部分内容要好，它的立足点要好。
我举个例子，假如有一个作家或者专家，他给低龄的孩子写一个蒲公英的故事。蒲公英生长了之后，风一吹就随风飘散，开始去闯荡。它看到草地，看到鲜花，看到小河，看到蜜蜂，看到树林，看到人。这个作品很好吗？它是不好的。因为给低龄孩子看的读物，不能是一个倡导离家走的读物，应该是“回来”的读物。这么大的孩子一看外面的世界多好，可以像蒲公英一样去浪迹天涯，孩子有这样的心思是不好的。
我们作家应该拿给孩子看的，是体现“回来”和家人在一起美好相处的读物，但很多人没有意识到这一点。他或许注意到文章的美感，甚至注意到了弘扬正能量，但是提供孩子的思想精髓是有问题的。因此，我们作家需要学习教育学，还需要学习我们的幼儿心理学。

市面上很多作品缺少故事，主要在写情绪。当然，不是不可以写情绪，但如果作家不会写故事，光写情绪会比较麻烦，他会使喜欢阅读的孩子越来越少。因为我们孩子在最初的阅读时是要看故事的。为什么孩子们喜欢四大名著，尤其是《西游记》《水浒传》《三国演义》？因为其中有情节、有故事、有鲜明的人物。
我们的作家为什么现在故事讲不起来了？为什么发现了故事却舒展不开？这是因为他找不到合适的动词。小说找不到动词还行吗？给孩子带来的影响就是，孩子会离开你的小说或者他会模仿你写心情，却不再去关心故事、关心自己的身边。所以很多孩子的作文写不长是因为没有情节，没有动词。为什么不生动？是因为他不会使用传神的动词。譬如描述“打”这个动作，可以有很多种表现方式。“打”有高高扬起、轻轻落的，有用手指点点的，有请你吃个“毛栗子”的。当然我不是说提倡打，我只是举个例子。使用动词传神且准确，这对我们儿童文学作家来说是一个挑战，我们要提高自己的本领。
我们的作品是呈现给孩子看的，孩子是一个特殊的群体，他的体验性、猎奇性、模仿性都很强，他的随从心理、崇拜心理也很强，所以我们要充分尊重孩子的这些心理，创作出适合孩子阅读的高质量作品。